[[图片：elmine.jpg::center:1]]
然后他讨论了策略性语言使用和交际性语言使用之间的区别。在他看来，沟通行动比战略行动高了一步。当你们进行沟通时，你们会尝试共同达成一致。推荐系统可以被视为战略行动，更注重自身的利益。也许是不考虑社交软件的第二个原因。哲学家尤尔根·哈贝马斯对真正的沟通的定义要丰富得多。
为了沟通，你必须保持开放并展示一些东西。这也适用于互联网上的通信。这还有另一面：每个人都可以看到。正如我们从经验中知道的那样，在某个时刻，商业（和其他各方）开始发挥作用。
[[image:weber.jpg::left:1]]如果您查看在线社区，您肯定并不总是能够完全提前组织沟通并为其构建软件。某件事是否“有效”取决于我们的在线社交行为。线下世界有很多关于这一点的理论，但它们的在线延伸几乎不存在。 Steven Weber 写了一本关于在线事物如何运作的书《开源的成功》，根据 Peter Sloep 的说法，从这些开源社区可以学到很多东西。
最后，当天下午晚些时候，他在研讨会上取得了小小的进展。该故事讨论了同伴辅导和临时临时社区（另请参阅通过同伴辅导提供在线学习支持(pdf)）。许多老师抱怨电子邮件数量急剧增加。在线社区的优点当然是您可以更有效地组织它：学生可以互相帮助，并且可以持续提供帮助，而不仅仅是在老师有时间时才提供帮助。在这种情况下，开发了软件，通过统计程序将问题提交给同伴导师，而同伴导师又确保问题最终出现在正确的位置。
高等教育博客
[[image:iwan.jpg::left:1]]荷兰开放大学的Iwan Wopereis讨论了高等教育中的博客主题。 Iwan Wopereis 是荷兰开放大学教育技术专业中心 (OTEC) 的教育技术专家。他的专业兴趣是教学设计、信息问题解决以及社交软件在教育中的使用。他目前是作为反思工具的 DU 项目 Weblogs 的项目负责人。
他首先对博客领域正在发生的事情（包括Bieslog和 Frankwatching）有一个简短的印象。
[[图片：bieslog-fw.jpg::center:0]]
Elmine Wijnia 的论文再次被讨论，很明显，她关于博客的论文现在已经发展成为一种标准工作。然后，Iwan Woperreis 重点讨论了博客为何有趣的问题。首先，因为它是一种新的媒介，信息流量模式的整合已经成为可能（另见 Elmine Wijnia 的论文）。他认为优势是：
互动性
高存储容量
高范围
高刺激丰富度（=可以使用许多媒体，包括视频和音频）
信息复杂度高（您可以讨论许多不同的主题）
他认为以下是重要的博客应用程序：
反思（主观性）
知识共享（客观性）
回应、评论/批评（主体间性）
[[image:nothing.jpg::left:1]]博客作为反思工具项目表明，学生博客在对社区建设的贡献方面得分并不特别高。当天下午晚些时候，研讨会透露，这涉及博客的一种非常具体的用途，即作为一种非常个人化的反思工具，范围有限（已关闭），并且是一种设计非常基本的工具。
简而言之，提供了一些教育博客的示例：
莱顿大学ICTO博客：知识共享（新闻）
DU 博客：也是知识共享（新闻）也是话语（反应）
埃尔克的：还有知识共享（新闻）和讨论（反应）
关于教育历史和信息通信技术的博客：知识共享
Evie 的实习教师日志：行动反思
[[图片：evie.jpg::center:1]]
令人惊讶的是，所有这些博客的互动性和回复数量都非常低。荷兰基督教应用科学大学目前也正在使用博客“作为对该领域反思的帮助”（有关良好实践的更多信息）。尽管快速的谷歌搜索给人的印象是这一举措现在已经失败了（例如参见此博客）。
在教育领域有多种应用：
教育机构（部分）、教育项目、教育专家、提供信息的教师和学生
教育专家、教师和学生反思和讨论
它似乎是一种很有前途的记录（学习）过程的工具
然而，它也能产生什么结果吗？这方面的文献和研究还很少。是否有更好的沟通、更高的学习效率或更高的动力？为此，2006 年 1 月至 6 月在高等教育（教师培训领域）开展了一个探索性 DU 项目：将博客作为反思工具。
总共涉及三个试点，涉及 20 名学生（8 名一年级学生和 9 名三年级学生，Fontys，二级教师培训；3 名维多利亚大学一级教师培训）。该小组接受了事先指导，有支持教练和服务台。每个学生都有自己的博客来撰写反 意大利WhatsApp 数据 思贡献，然后将其汇总到教练博客中。还商定了一些标准和测量仪器：
学生每周至少回复一次
主管每周至少回复一次
每个学生都有回应的权利
看起来像这样：
[[图片：coachblog.jpg::center:1]]
8 周内，共收到 121 条贡献，其中 101 条是真实反映。到了第一年，到了第三年就更不用说了。三年级学生对这种乐器很反感。
[[图片：tafel_copy1.jpg::center:1]]
故事的结论：
不同能力的反思
零星一个周期；通常是“严重事件”
问题中心；几乎没有任何成功
三年级学生的更深层次反思：更多地讲述自己的经历和感受
一年级学生更关心描述发生的事情
参与：按照别人的吩咐去做